“COMO USAR O DESENHO ANIMADO PARA AUXILIAR O ENSINO DE BOAS PRÁTICAS DE FABRICAÇÃO E LEGISLAÇÃO”

O roteiro aqui proposto foi desenvolvido e testado no decorrer da minha atividade profissional no ensino médio e técnico nos anos de 2005 e 2006 e no ensino de graduação tecnológica desde 2007, tendo como foco a mesma disciplina, diferenciando apenas na complexidade da abordagem em cada nível educacional. Esse fato demonstra que, independente da idade, o desenho animado fascina o aluno e auxilia no aprendizado. Essa experiência fez parte da minha dissertação de Mestrado profissional em Ensino de Ciências e foi baseado na Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) e na “Mídia-Educação”.
A experiência serviu para afirmar a utilização de cinema de animação não só para crianças, mas também para adolescentes e adultos. A intenção dessa atividade é o de se extrair sentidos de uma manifestação artística que já está pronta, analisando-a. Permitir que os alunos façam suas correlações individuais para formar significados próprios, à luz dos conceitos que foram comentados em sala de aula.
O roteiro será descrito para o contexto de Boas Práticas de Fabricação e Legislação, entretanto, adaptações poderão ser feitas para outras disciplinas.

Filme utilizado - Monstros S.A

roteiro
1. Essa estratégia deve ser utilizada após a abordagem em sala de aula do assunto que se deseja discutir. No caso da disciplina de Boas Práticas, a estratégia foi utilizada após a apresentação de todo o conteúdo programático com aulas expositivas
2. O professor deverá selecionar os temas constantes do conteúdo programático da disciplina que pretende enfocar e discutir por meio de desenho animado. No caso da disciplina de “Boas Práticas de Fabricação e Legislação” foram dez, a saber: (1) Documentação e registros; (2) Descontaminação; (3) Treinamento; (4) Limpeza; (5) Uso de equipamentos de proteção individual – EPI; (6) Destruição de material; (7) Alimentação dentro da fábrica; (8) Segurança; (9) Registros em tempo real; (10) Organização industrial.
3. A partir de então, é o momento da seleção do desenho animado. É preciso assistir muitos desenhos, na íntegra, mais de uma vez e procurar a correlação dos temas centrais da trama com os conteúdos que se deseja abordar em sala de aula.
4. Sistematizar uma lista onde figure todos os pontos de interesse no desenho, para que se tenham parâmetros de comparação com as respostas dos alunos.
5. Verificar o tempo disponível em sala de aula para a aplicação da estratégia.
6. Antes da exibição os alunos devem ser orientados a assistir a fita sem fazerem comentários um com os outros. Se houver tempo, ou necessidade o desenho pode repetido.
7. Conduzir a exibição do desenho na íntegra ou o trecho selecionado.
8. Após a exibição solicitar aos alunos a preparação de um trabalho escrito individualmente, sem comentários com os colegas, em que constem as associações individuais entre as cenas exibidas e o assunto de interesse a ser apreendido pelo educando.
9. A produção do trabalho escrito individual servirá para avaliar como acontecem as interrelações individuas acerca dos conteúdos abordados em sala de aula de maneira tradicional, sendo resgatados de maneira não convencional.
10. Após a entrega dos trabalhos escritos individualmente, a discussão deve ser iniciada, de forma que todos possam trocar suas percepções.
11. A abertura para a discussão sobre os temas despertados com o desenho servirá para promover a reflexão sobre o que se aprendeu em sala de aula, fazendo uma ponte com a vida prática.
12. Após o término da exibição incentive os alunos a reverem a fita no todo em casa, já com o “olhar treinado”.
13. Solicite que os alunos procurem em casa outros títulos de desenhos animados que estejam relacionados com a disciplina e construam um pequeno texto promovendo uma ponte entre a disciplina e enredo da história.

ATENÇÃO: Alguns cuidados devem ser tomados para que a estratégia logre êxito. Descrevo a seguir algumas críticas que se configuraram em entraves no bom andamento no decorrer do meu trabalho:

a) É importante, antes de fazer uso da estratégia, se assegurar da disponibilidade de local para a apresentação do desenho. Verificar se som está audível para salas de aulas e turmas muito grandes.
b) Verificar se a escola conta com o equipamento necessário e compatível com a mídia onde está o desenho;
c) Instalar e testar o equipamento antes da exibição e de preferência já colocar o desenho no ponto certo de interesse para a exibição;
d) Explicar minuciosamente para os alunos o que se pretende com a estratégia, que tipo de avaliação será feita e quais as regras a serem seguidas.
e) Se for uma animação em longa metragem e a aula contar somente com 50 minutos, procure exibir somente um pequeno trecho da fita que seja mais importante para a discussão.
f) É aconselhável sondar o gosto e a preferência da turma antes de usar esses recursos. Nem todas as pessoas acham que o desenho animado é apropriado para a idade. Adultos podem achar a prática demasiadamente infantil e, adolescentes tendem a negar atividades que os vincule às crianças.
g) Explique detalhadamente o que se pretende extrair de sentidos antes de exibir a fita, caso contrário, o aluno poderá encarar a atividade como entretenimento e não terá um bom aproveitamento da prática, dispersando-se.

POTENCIALIDADES:

1) O desenho selecionado foi Monstros S.A da Pixar Estúdios, e a disciplina foi “Boas Práticas de Fabricação”, que aborda entre outros assuntos, os fundamentos para um bom funcionamento de uma fábrica. O desenho animado foi escolhido por conter claramente pelo menos 10 princípios fundamentais de BPF facilmente identificáveis. Os alunos foram convidados a analisar e sinalizar no desenho animado os tópicos abordados em sala de aula, preparando em seguida à exibição um trabalho escrito individual, detalhando:
(a) quais os fundamentos de BPF que você identificou na fita;
(b) se os fundamentos identificados estão certos ou errados dentro de nosso contexto de trabalho;
(c) por que estão certos ou errados e de acordo com que norma.
2) Mesmo que em princípio, o professor tenha sinalizado 10 fundamentos que figuram explicitamente no desenho, algumas vezes, dependendo do comprometimento do aluno e da motivação em aprender, outros conceitos subjacentes foram assinalados por eles.
3) Essa estratégia de ensino pode substituir uma avaliação convencional, que por vezes pode trazer certo nervosismo ao aluno, comprometendo seu desempenho.
4) Não se preocupe se o filme não for todo exibido. A técnica não tem compromisso com entretenimento e sim com as associações mentais que cada aluno pode fazer a partir dos subçunsores apresentados nas aulas teóricas. Com essa estratégia de ensino é possível fazer a ancoragem de conceitos prévios.Enfatize que a técnica não serve somente para discutir o assunto específico da disciplina, mas também para aguçar a percepção, fato que facilita no aprendizado em outras áreas também.